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1.国际汉语教师，这份线上教学指南请收好
今天，虎哥就和大家聊一个话题：如果美国消失了，哪种语言会成为全球性语言，这个语言会是汉语吗?
要想一门语言成为国际性语言，其自身必须具备以下几个特点：第一，作为一门语言，有很多人都在使用。比如汉语，13亿人都在使用。这是汉语国际化的基本条件。第二，该语言要该语言所属的文化圈，要在国际上有巨大的影响力。第三，这个语言简单易学，不那么难记。
下面虎哥就对当今世界上的几个主要语言进行分析，看看哪些语言会在美国突然消失以后成为国际上的主要语言?
我们先来看看俄语。俄语的语法简单，俄罗斯在国际上又有很强的影响力，这似乎让俄语成为了走向国际化的一个理由。但是，我们似乎能感到：俄罗斯在政治上影响力很大，但俄罗斯的文化在影响力上似乎不大。在很多书店里，除了俄文专业和俄语考级的书籍以外，其他业余的俄文书籍很难找到。所以，由于俄罗斯文化影响力的受限制，俄文就成了国际上影响力较小的语言，即便美国消失，俄文的影响力依然很小。
说完了俄语，我们再来看看法语和德语。法国和德国是欧洲的两个大国，其政治影响力也是不错的。但是，在美国消失以后，由于英国、加拿大等传统英语国家的继续存在，法德两国语言依然无法站到国际主流语言的地位。
法语和德语翻不了身，美国掌控之下的日本会在美国消失后把日语推向世界吗?这倒是有可能。日本当今的国民拥有1亿多人，其在世界各国中就算一个人口大国了。这1亿日本人也就成为了日语成为国际语言的基础。更为重要的是，如果美国消失了，日本的和服、动漫等文化也会比现在更加的强大。所以，日语的影响力将变得比以前更强。
日语的影响力增强了，中国的汉语会走向强大吗?这是肯定的。首先，在美国消失以后，中国将成为全球最有影响力的国家。中国的综合国力将成为汉语走向国际的重要保证!其次，中国的文化博大精深，五千年的文明拥有了数不尽的文化宝典，这些文化宝典会随着孔子学院走向全世界。再次，中国人口众多，13亿中国人将成为普及汉语的中流砥柱。最后，学习汉字比记忆英语单词更简单。
所以，一旦美国彻底消失，英语这一预言会受到英国、加拿大、澳大利亚等国的影响仍然站稳世界头号语言的宝座，而汉语和日语将成为仅次于英语的世界第二大语言，并在未来会有同英语并驾齐驱的可能。
2.汉语国际教育面临的新挑战
作者：刘颖，系山东大学国际教育学院副教授
伴随中国国家实力和国际影响力的提升，汉语国际传播迎来新机遇。但与此同时，信息化时代的移动学习方式对传统的面对面课堂教学也形成了冲击。面对新形势，汉语国际教育面临诸多新挑战。
4月24日，印度尼西亚雅加达建国学校第一位来自中国的汉语教师史依凡在汉语课上进行随堂测试。新华社发
挑战之一：师资培养不能满足海外需求
新形势下国际汉语教师需求的多元化与国内师资培养的单一性矛盾越来越突出。国内高校培养的师资仍以教授来华成年学习者的通用型教师为主，而海外汉语学习者低龄化趋势、母语环境下汉语学习者人数增多带来的国别化、语别化、少儿汉语教师的需求等都要求师资培养的相应转变，不能再以一刀切的模式去培养。
由于教学对象、教学环境、学习需求、教学目标等存在差异，汉语国际教育本身就有不同的领域和层面。与此相应，每个领域或层面对国际汉语教师的要求也有所不同。如果在海外从事中小学汉语教学，课堂组织和管理能力就显得尤为重要，让课堂变得足够有趣从而吸引少儿汉语学习者是教师必备的基本功。如果是在国内高校从事留学生汉语教学，对词汇和语法点的准确把握及讲解能力的要求就更为突出。
学习者的母语母文字与汉语汉字的距离也会导致教学上的差异。在韩国、日本等汉字圈国家，根据中日韩字形上的异同以及汉字词进行针对性教学会取得事半功倍的效果，而在非汉字圈国家，引导学生建立对字音、字形、字义的认知并培养字感就成为汉字教学的首要任务。这种母语环境下的国别化、语别化教学逐渐成为国际汉语教师要面对的常态，对教师的能力要求也相应转变。
世界各地教学标准、授课模式及学习文化的不同，也要求教师跨越文化障碍，具备较强的跨文化适应能力，以根据当地情况灵活调整教学，避免不必要的冲突，以便更好地完成教学任务。
挑战之二：教学方法不能适应移动学习
信息化时代的移动学习方式，突破了教学双方对时间和空间的依赖，随时随地可以进行碎片化学习。传统的以纸质教材为主的课堂面授不再是唯一模式，手机软件的辅助学习功能倒逼汉语教学更新教学方法和手段，重视研发契合移动互联时代新需求的学习软件，还要将课堂教学和课外线上自学有机结合起来，将碎片化和系统性有机结合。
比如，韩国的视频网站上有很多汉语教学频道和节目，其中最受欢迎的是那些在真实场景中拍摄的实况汉语。这些节目选取韩国学生最想知道的语言表达形式，精准定位汉语学习中的难点，将鲜活的语言材料与真实可信的场景同时呈现给观众，大大提高了学习者在现实生活中的交际能力，有效补充了常规教材与课堂教学的不足。
新兴社交媒体与课堂教学相结合不仅增强了趣味性，也让汉语学习真正做到了学以致用。可以利用微信进行课堂听写、作业提交等教学活动，也可以使用幻灯片和智慧教学软件，增强课前、课中、课后每个环节的互动性。师生之间平时在各类群里联系尽可能用汉语进行，学生可以在完全真实自然的情景中习得某些语言点，教师也可以随时纠正学生的表达错误。新媒体营造了可贵的真实交际场景，不仅延伸了课堂教学，也带领学生及时掌握新媒体的使用，为迅速进入汉语交际环境创造了无缝衔接的有利条件。
挑战之三：工具书不能满足学习需求
笔者曾对外向型汉语学习词典使用及需求情况进行了国别化抽样调查，发现大部分学习者已基本放弃纸质词典，转而使用下载到智能手机的词典软件。尽管手机汉语词典还不够完善，但因其查词方便、便于携带、有发音这三大优势，成为用户首选。
现有手机汉语词典的一大问题是良莠不齐，权威词典严重缺失，用户满意度不高。比如，在学习者中有一定知名度的大象词典(daxiangdict)等五种手机汉泰词典，存在只提供对等词、不分列义项、释义有错误、没有例证等问题，无法满足查询需求。
另外，学习者使用时经常切换多部手机词典，查询过程曲折复杂。调查中，五成以上的汉语学习者拥有两部及以上手机词典，在遇到生词理解或表达需要时，经常切换使用。在两三种甚至四种语言之间翻译转换，不仅增加了时间成本，而且会在翻译中丢失或增加某些语义特征，甚至造成误导，不利于学习者准确把握词义和掌握用法。
还有一部分中高级学习者使用手机版《现代汉语词典》，因为信息更全面，释义更准确，例证更丰富。然而，《现汉》的释义词难度经常高于被释词，并不适合将汉语作为外语的学习者。如“聪明”属于汉语水平考试（hsk）2级词汇，在词典中被解释为“智力发达，记忆和理解能力强”，其中“发达”是hsk5级词汇，“智力”6级，“理解、能力”4级，难度明显高于被释词。
外向型词典不仅是帮助外国学习者识文解语的小小工具书，还关系到汉语汉字在国际交流中的地位和影响力，关系到国家通用语言文字在国际社会的传播。作为汉语母语国，编纂开发知名权威的外向型辞书义不容辞。目前的汉语学习词典需要加快编纂与开发具备以下特征的手机词典：一是高质量的国别化双语或双解词典，二是释义准确、例证典型的实用性词典，三是遵循二语习得规律的精编词典。
强国必须强语，强语助力强国。在汉语国际传播大背景下，我们要充分了解国际社会对汉语学习的需求情况，培养具备跨文化交际的国际汉语师资力量。同时，要充分利用大数据、人工智能等前沿技术，转变教学方式，并逐步推出服务国家需求的外向型辞书产品，助力国家语言能力建设。
《光明日报》（ 2019年10月12日12版）
3.国际中文教育迎来哪些改变
来源:人民日报海外版
国际中文教育元宇宙中的虚拟乒乓球活动。
国际中文教育元宇宙中的留学生公寓。
现实中的华东师范大学留学生公寓。
国际中文教育元宇宙中，学生在虚拟留学生公寓。
戴上虚拟现实（vr）眼镜、操纵手柄，就可以进入华东师范大学“元宇宙校园”开启奇妙的中文学习之旅——在日前由教育部主办的2022年国际中文教育大会国际中文教育资源展上，华东师范大学与上海杉达学院联合开发的国际中文教育元宇宙吸引了观展者的关注。
“元宇宙”打开国际中文教育的另一扇门
就此次尝试，在日前于北京召开的国际中文教育数字化发展论坛上，华东师范大学国际汉语文化学院副院长丁安琪介绍说，受疫情影响，有国际学生无法到中国学习。在此背景下，华东师范大学曾采用实景直播的模式开展线上教学，但这并不能达到让学生身临其境学习中文的目标。“去年，我们了解到了元宇宙的概念，今年开始尝试打造国际中文教育元宇宙平台。”
国际中文教育元宇宙究竟有哪些新特点？丁安琪解释道，首先，构建了沉浸式虚拟3d教学与生活场景，使在世界各地的学习者身临其境般在华东师范大学校园里学习成为可能。其次，提供了多元化的多维教学手段。在虚拟中文智慧教室中，教师可以播放ppt和音视频文件，可以登录网页、提供板书教学内容、播放全景教学视频。第三，创设了交互性的学习与社交情境。学习者可以在数字孪生中文智慧教室进行师生、生生交流互动，可以在虚拟场景中模拟交际对话，进行交互练习，实现真实社交。最后，创建了高自由的学习社交元宇宙社区，使世界各地的学习者都可以进入数字孪生华东师范大学体验校园生活，如在健身房练习太极拳，在留学生公寓“邂逅”其他同学进行交谈等。
在相关专家看来，国际中文教育元宇宙是实现了三维沉浸体验，实时持续网络访问，可交互、跨时空性等元宇宙特征的创新性中文教学应用实践，让学习者体验到在虚拟3d世界中增强了的、个性化的存在感和沉浸感，为国际中文教育打开了一扇新的大门。
新技术赋能国际中文教学模式
数据显示，全球有180多个国家和地区开展中文教学，81个国家将中文纳入国民教育体系，开设中文课程的各类学校及培训机构8万多所。中文学习者低龄化、网络化、智能化等趋势越来越明显。
为顺应该趋势，不只是华东师范大学，不少开展国际中文教育的高校、机构等，也在数字化技术的加持下，探索新的教学模式。
今年6月，位于埃及十月六日城的中埃友好示范学校迎来了一堂特殊的中文课。学生坐在由集装箱搭建的教室里，借助互动大屏和教学软件，与教师进行线上互动。这正是由网龙网络控股有限公司（简称“网龙”）与埃及政府合作的智慧教室项目。课堂上，埃及学生在ai老师的辅助引导下，参与课程中的学习、跟读、互动和汉字书写环节。较之传统课堂教学“师徒式”互动，课程引入的ai老师，有效提升了学生们的开口率，结合即时反馈系统，形成了“多师课堂”的效果。
北京第二外国语学院汉语学院副院长宋飞和其团队利用虚拟现实技术开展国际中文教学的尝试也引发国际中文教育领域同行的关注，他们在虚拟现实慕课、虚拟现实教材开发、虚拟仿真实验等方面做了相关探索。“比如，我们和高等教育出版社合作共同打造的《体验汉语vr视听说教程》已上市，在扫码、佩戴vr眼镜观看的方式下，学习者可以获得强烈的沉浸感受和显著的互动效果。”宋飞说。
宋飞表示，随着大数据技术、虚拟现实技术、人工智能技术的快速发展，语言学科中应用的新技术发展迅速并呈现交叉融合的趋势。一个以数据为分析基础，以人工智能解放思维能力，以虚拟现实革新体验效果的时代已经到来。“目前在语言教学中应用较广的教育技术在新技术的发展浪潮中也将迎来一个新的变革。”
还有许多亟待学界研究的课题
国际中文教育在数字化发展方面开展的尝试和取得的成果引人注目。在国际中文教育数字化发展论坛上，来自8个国家的20多位专家展示了数字化技术带给国际中文教育领域的具体变化，正是例证之一。
但不能忽视的是，在相关技术影响并改变国际中文教育模式的同时，也有许多亟待学界研究的课题，包括教师数字理念的更新、数字素养的培养，还有数字化教学模式创新和数字化资源的开发、数字化教学环境的营造以及优化等。
科大讯飞股份有限公司副总裁汪张龙认为“国际中文教育经历了1.0到3.0的变化”，“在3.0时代，依托相关技术，不仅能够打破物理空间的限制，还能激发学生的学习兴趣、提升国际中文教育效果。”但他同时强调，相关技术主要为教育教学的环节减负增效，教育还是以人为本。“比如，通过相关技术，老师可以随时掌握课堂的学习效果并调整相关教学活动，从而提升课堂学习效率，但技术手段并不能代替老师。”
丁安琪表示，无论技术怎样改变，最终仍是内容为王，比如可以设计多元的人文场景，让教学内容更加丰富。同时，也要提升国际中文教师的信息素养。“我们开发国际中文教育元宇宙是为了解决实际问题，不能为了元宇宙而元宇宙。”（记者 赵晓霞）
本文配图均来自华东师大国际汉语学院微信公众号
《 人民日报海外版 》（ 2022年12月16日 第 11 版）
